<small id="yd3nt"><delect id="yd3nt"></delect></small>
  • <label id="yd3nt"><ruby id="yd3nt"><span id="yd3nt"></span></ruby></label><listing id="yd3nt"></listing><label id="yd3nt"><ruby id="yd3nt"></ruby></label>
    1. 首頁
    2. 資訊

    教師如何實現自身的專業發展

    教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即是從專業新手到專家型教師乃至教育家的成長過程。實踐證明,一名新教師成為合

    教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即是從專業新手到專家型教師乃至教育家的成長過程。實踐證明,一名新教師成為合格教師、骨干教師、優秀教師、名師、專家型教師、教育家的過程,必須是不斷學習、實踐、積累、研究和創新的過程。終身學習是教師專業發展的源頭活水。人們常說:“教師要給學生一碗水,自己必須要有一桶水?!痹诋斀駮r代,知識更新的周期大大加快,人們獲得信息的渠道四通八達,我們昨天所學的知識到明天也許就會被淘汰,具有“一桶水”的教師再也難以立足講臺。信息時代需要教師要有一個源源不斷的源頭活水,教師的源頭活水來自于教師的終身學習,教師要樹立自我專業成長意識,養成自主學習、終身學習的習慣,要成為專業發展的自覺實踐者和受益者。教師要養成讀書的習慣,向書本學習;教師要養成聽課的習慣,向同行學習;教師要養成讀報和聽新聞的習慣,跟上時代脈動,向社會學習;教師要養成網上學習的習慣,通過網絡向全國知名教師和專家學者學習。教師的學習要側重教育理論、教育學、心理學、專業知識、課堂實錄、文化經濟、實事政治等內容,那里都蘊含著巨大的教育資源。通過學習不斷豐富自己的精神和思想,實現自身的專業成長。朱永新教授說:“一個人的閱讀史就是他的精神發育史”。人的身體發育受年齡限制,而精神發育卻是一輩子的事,沒有人到哪個年齡,精神就停止發育,教師應該走了一輩子精神發育的路,只有這樣,才不會被未來的學生拋在后面,才不會被時代拋在后面。躬身實踐是教師專業發展的肥厚沃土。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。教師只有扎根于實踐這片沃土才能獲得足夠的營養。實踐是檢驗真理的為一標準,從書本上學來的理論知識需要在實踐中去消化、吸收,并將其內化成自己教育思想理念的組成部分才算學以致用;從他人那里學來的經驗模式只有放在實踐中去體會、去融合,并形成自己的獨特的教學風格才算學以拓境。實踐出真知,教師要了解學生,需要躬身于教育實踐,只有跟學生近距離接觸,才能了解他們的性格特征,掌握他們的成長規律,找到最優施教策略;教師要立足課堂,需要躬身于教學實踐,課堂是教師的主陣地,教師的專業發展需要在課堂實踐中去提高,學生的許多問題也需要教師在課堂上去解決,教師只有立足課堂,才能找到最佳的教學方法;教師要著眼全局,需要躬身于社會實踐,社會就是一所大學,也是一本最大的百科全書,教師要積極參加社會實踐,深入到企事業單位、工廠車間、學生家庭調查研究、了解情況、豐富閱歷、增長才干,教師還要善于組織學生參加社會實踐活動,讓學生在實踐中學習知識、鍛煉能力、提升素質。實踐是教師專業發展的土壤,離開了實踐,教師的專業發展將成為無源之水,無本之木。豐富積累是教師專業發展的主要標志。博觀而約取,厚積而薄發。教師只有廣泛的閱讀才能汲取更多的精華,只有豐富的積累才能在教學中得心應手地發揮出來。因此,教師必須注重積累。教師要積累教育通識,升華教育思想。教育通識是一名教育工作者應該必備的常識,掌握教育通識是做好教育工作的前提和基礎,教師要通過學習和實踐中達成以下共識:把職業當成事業、用責任創造未來的職業觀;以人為本、面向未來的教育觀;尊重差異、人人平等的學生觀;平等首席、教學相長的師生觀;用教材教而不是教教材的教材觀;全面發展、凸顯特長的質量觀;人人都是人才、人人都能成才的人才觀。通過積累教育通識樹立正確的教育價值觀來升華自己的教育思想。教師要積累專業知識,升華專業思想。構建扎實而又系統的專業知識體系是教師專業發展的核心內容,專業知識不僅僅局限于教師所教的年級和所教的學段,而是指從小學、中學、大學乃至于學科前沿的專業知識體系,教師要做到本學科知識體系要貫通、所教學段知識體系要精通。教師要善于要把所教學科知識點串成線、連成網,最終構成知識體;教師要善于將知識進行遷移,用學科知識去解決生產生活實踐中的問題;教師要善于從具體的學科內容中提煉出來對學科知識體系最本質的認識,歸納出研究解決學科問題采用的手段、途徑、方式和方法,即升華為專業思想。比如數學中常用的思想有:數形結合的思想、方程思想、劃歸思想、討論思想等,教師要善于用學科思想影響學生。藝術精湛是教師專業發展的最高境界。教育是一門科學,科學的價值在于求真;教育是一門藝術,藝術的價值在于創新。墨守成規、照本宣科的教師其專業永遠也無法獲得發展,只有把教育當做一門藝術去追求、去研究、去創造才有可能會成為名師、大師,才能達到最高境界。教師講究教學藝術就要精心選用教學方法。按照學生認識活動的特點教學方法分為以下類型:以語言傳遞信息為主的方法,包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等;以直接感知為主的方法,包括演示法、參觀法等。以實際訓練為主的方法,包括練習法、實驗法、實習作業法等;以欣賞活動為主的教學方法,如觀看觀賞法、陶冶法等;以引導探究為主的方法,如發現法、探究法等。教學有法、教無定法,只有得法才是好辦法,教師要根據教學內容去選擇最恰當的教學方法。講究教學藝術教師就要巧妙處理課堂教學諸環節。課堂教學幾個關鍵環節處理有如下技巧,新課導入方法:開門見山法、故事導入法、激情導入法、懸念導入法、情景導入法、明標導入法;教學高潮創設:課堂到到一定階段學生進入大腦疲勞期,需要創設高潮,創設高潮的方法有啟發式、議論式、探究式、形象式、“歧路分析”法。板書格式:總分式、對比式、問題式、答案式、分析式、歸納、遞加式、網絡式、標格式、對稱式、輻射式、聚合式。課末小結:復述、問答、圖表、口訣、讀書法等。進行課末小結要遵循針對性、精煉性、直觀性、趣味性原則。教師講究教學藝術就要形成自己獨特的教學個性與教學模式。大凡優秀教師,都有鮮明的教學個性,魏書生的民主,竇桂梅的激情,于永正的幽默,獨特的個性將他們造就成為名師;大凡名校,都有獨特的教學模式,洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式、杜郎口的“三三六”教學模式都堪稱成功的范例,名校的教學模式也是由名師創建的,教師要注重借鑒以下四鐘課型的教學模式,新授課:目標導學、問題引領、點撥釋疑、歸納連接、變式訓練、拓展提高;復習課:問題引領、方法點播、精講釋疑、高考連接、反饋評價、變式訓練、拓展提高、整體構建;講評課:自主糾錯、求助同伴、小組討論、難題精講、變式訓練、整體構建;實驗課:引發問題、提出假說、實驗探究、數據分析、總結規律、遷移創新。教師只要在以上諸方面有足夠的積累,做到活學活用,并不斷創新,就一定能夠練就精湛的教學藝術。研究創新是教師專業發展的不竭動力。創新型人才的培養離創新的教育,創新的教育不開創新型的教師。教育科研是教育發展的第一生產力,教育科研是教師專業發展最主要途徑,也是培養創新型教師的重要渠道;教育科研能給教師的生活帶來無窮樂趣,也能為教師的專業發展提供不竭動力。教育科研是指人們有目的、有計劃地采用科學的方法對教育現象和教育實踐進行系統的探索,揭示教育現象的本質和客觀規律的認識活動和實踐活動。教師的教育科研要以研究教材為立足點。教師只有研究教材、吃透教材,才能準確把握教材背后的知識體系、能力體系和道德體系,才能全面落實國家的課程計劃和學科的課程標準,才能實現國家的教育意志。教師的教育科研要以學生發展為著眼點。教師只有研究學生,掌握他們身心發展規律規律,才能找到適合每一名學生的教育方法,才能促進每一名學生的發展。教師的教育科研要以教學反思為落腳點。葉瀾教授曾經說過:“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,但是寫三年反思就有可能成為名師?!狈此际且幻麆撔滦腿瞬疟貍涞奶刭|和習慣,教師的反思就是對自己教育實踐活動的反復思考。教師要反思成功之處,對其加以推廣;教師要反思不足之處,對其加以改進;教師要反思課堂再生資源,對其加以利用;要反思教學再設計,使其更加完善。教師教育科研要以“解決問題、揭示規律”為生長點。

    骨干教師如何突破教學高原期?在走向專家型名師過程中需要把握哪些規律

    一、堅持終身學習,努力拓寬自己的知識領域

    骨干教師雖然有十多來年的教齡,但理**底相對較弱,對教學環節的設計與處理常常憑直覺或經驗來隨機確定,缺乏理性縝密的思考。然而,在新課程改革的新形勢下,教師必須要不斷拓寬自己的知識領域,加強學習,提高自我。從這個意義上講,骨干教師突破高原期的關鍵之一是加強教育理論的系統學習,用系統的理論指導實踐,使自己的教學行為理性化、規范化、科學化,進而用自己的實踐豐富教育理論。只有這樣,才能在教育、教學過程中做到游刃有余。

    二、充分利用優勢資源,積極參與校本教研

    學校教研組或年級組是專供教師進行教研活動的場所,在幫助骨干教師與其他教師交往、備課、批改作業、討論問題、交流思想等方面發揮著積極的作用。在教研組里,構建了屬于自己的專業活動微觀心理環境,對骨干教師工作的情緒和心境起著決定作用。教研組成員所共同建立、支撐的集體修養水平,決定了組內的成員間的關系狀況及心理氛圍。在教研組內,每一次集體教研活動對骨干教師來說都是一個學習的機會,同時,骨干教師可以從中發現其他教師所獨有的教學藝術:怎樣創設語言氛圍來激發學生學習的興趣,怎樣用親和力來拉近自己與學生的距離,怎樣用自己淵博的知識、厚實的底蘊來滿足學生的求知欲,怎樣打造一個激情四射的課堂教學環境„„在這些學習的過程中,只要用心發現,骨干教師就能找到幫助自己度過高原期的方法。

    三、經驗加反思的行動研究

    現代教學觀提倡經驗加反思的行動研究,不僅可以在最短時間內實現教師的專業成長,還是幫助教師早日突破高原期的最有效方式。在日常教學活動中,骨干教師要充分發揮主觀能動性,強化自主實踐活動,在教育實踐中經常思考新問題,探索新路子,分析自己在教育實踐中的所見、所想,進行積累,日久天長,必能從中受益。寫教學后記就是一種很好的方式,它可以幫助骨干教師在不斷的反思中成長。另外要經常與同行進行探討,并聽取學生對自己教育教學實踐的評價,特別是學生的反饋,這樣的教學相長不僅可以幫助骨干教師從交往中獲益,還能促進學生的正向發展。

    四、教師的自我激勵是度過高原期的根本動力

    教師的自我激勵,是指教師能夠自覺地將個人目標的追求與教學、科研目標的追求結合起來,通過實現教學、科研和社會服務目標來滿足個人的需要。骨干教師可以用以下方式來進行自我激勵:

    1.目標激勵:學高為師,身正為范。既然我們選擇了教師這個行業,我們就要時刻明白自己的責任和義務,并用它來激勵自己。

    2.競爭激勵:有壓力,才會有動力。

    3.暗示激勵:自己是最棒的。我們對自己的期許和信心久而久之就會真實地影響我們的態度和行為,使我們的人生軌跡朝著自我所期許的方向發展。

    4.榜樣激勵:榜樣是迷路人前方的燈塔。對于榜樣的確定,我們近可以從朋友、同事中找到值得學習的榜樣,遠可以從歷史故事、名人自傳中汲取精神的力量,甚至還可以從虛構的人物形象中汲取榜樣的力量。

    5.箴言激勵:踐行一句,受用終生。

    如何提高教師自身教科研能力

    一.深入學習,提高認識。

    1.深入教育一線調查了解情況,掌握第一手資料并進行梳理、分析、提煉、升華——即調查研究,這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。

    2.如果說科研是教育生命的源泉,那么,課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路,名校走的是課題研究之路,課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。

    3.教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結,并上升到理性的高度,才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動???馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。

    4.臺灣詩人痖弦有句絕美的詩——“海,藍給自己看”。就像那只破水罐,悄然為自己開一朵花,教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗,只要立足于學生、教師、課堂和學校,關愛生命、關照心靈、關注成長,走教育教學改革的探索之路,管理必然有新視野,課堂必然有新天地,課改必定有新干線,家庭教育必定有新亮點。

    5.教育科研其實很簡單,她是需要耐得住寂寞的事,拓寬基礎、專一深入、癡情關注、大膽設想、艱苦奮斗,都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫,不僅需要積極地入迷、奮發、獲得,大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態下反思,在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味,乃至人生之味。

    6、用握過粉筆、教鞭的手,用批改過考卷、作業的筆,記錄下、整理出教育生活中一個個專題,諸如“教育現代化”、“素質教育”、“課程改革”等等,從而走過亙古走過蠻荒,走過森林走過雪原,與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通,不斷蒸餾,不斷品味,即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

    一、分析問題,尋求對策。

    1、教育科研中存在的問題和對策

    學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯系實際少.追求短期效應多,持之以恒少,應付上級檢查多,解決問題少.

    教師層面:

    1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章

    2.選題不明確.

    3.研究過程隨意

    4.片面追求成果

    對策

    1.樹立五種意識

    思想是行動的先導,只有正確的思想意識,才能產生正確的行動。

    1) 樹立先導意識。工欲善其事,必先利其器

    2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究

    3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作

    4) 樹立“過程”意識。教育科研不僅是寫的過程,還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。

    5) 樹立“創新”意識

    2.要抓住課堂教學主陣地,把教師當成實驗室,把教師、學生作為實驗對象。

    3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象

    A. 樹立問題就是課題,教什么研究什么,需要什么研究什么,懷疑什么研究什么。

    B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。

    4.把工作和教育科研有機的結合起來

    A. 建立學校的課題體系,用來統領全局

    B. 搭建教師參與教育科研平臺

    C. 引導教師分層參與。

    真正實現科研興校、科研興師。

    一、理論引導,科學實踐。

    引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座

    從問題出發:教育科研的基本策略與方法

    第一講 教育科研概述

     第二講 從問題到課題:教育科研的基本策略與方法

     第三講 教育論文、報告的寫作與投稿

    第一講 教育科研概述

    從本質上講:教育科研是一種認識過程,以教育現象為研究對象,以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向,以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的?!?/p>

    三個基本要素:客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。

    基本功能:解釋、預測、控制的功能

    基本類型:基礎研究、開發研究與應用研究

    基本層次:宏觀研究、中觀研究與微觀研究

    基本宗旨:揭示教育現象的本質,反映教育過程的規律,解決教育實踐的問題。

    中小學校教育科研的特點:一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。

    需要認識的兩點:

    1.教育科研≠寫文章 

    2.教育科研≠教學研究

    要正確認識并處理好教育科研與教學研究的關系:

    區別:教研與科研是兩碼事。但長期以來,在人們的觀念上,僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法,組織教學經驗的交流與推廣,作為教育科研的主要方面,導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。

    這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。

    教學研究范疇狹窄,基本上主要是教育的微觀領域的問題,主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同,其研究范圍廣大,不僅涉及教育的微觀,而且也涉及中觀、宏觀等問題,不僅研究教育內部的聯系,而且涉及教育的外部聯系,不僅研究教育的現狀,還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。

    意義:

    ____科研興校,科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。

    ——提高教師自身素質,促使師資隊伍的科研化,提高教師的專業化程度。

    ——豐富教育理論,促進教育科學體系化。誰能搞教育科研?

      我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然,作為從事教育科研人員的條件

    首先是主觀條件:

     ——科研意識:科研型教師的職業自覺

    作為教師來說,對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識,是非常重要的。

      我們民族素有“尚實”的傳統與“務實”的精神,這就使得廣大教育工作者一般都“重實踐、輕理論;重經驗,輕科研”,教師以“教書匠”自稱。

    ——科研理論:科研型教師的專業基礎

    ——科研能力:科研型教師的核心素質

    ——思維方式:科研型教師的人格特質

    科學研究的根本追求是探索真理。

    真理又分事實真理和理性真理(指涉性真理)。事實真理的研究,主要是自然科學研究的能事,追求事實真理,判斷的標準為“是否真實”;而對理性真理的研究,是人文科學研究的能事,需要通過哲學反思,邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背后的意義與價值。

    ? 教育問題是復雜的,往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。

    我們的教育科研眼光不能僅局限于教育事實界和現象界,而要探索教育事實背后的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。

    ? 教育科學研究應該定位于關注“何為教育”的學問、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺悟,從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。

    ? 需要我們確立新科學精神,改變傳統思維方式,不能太功利,不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。

    ——科研道德:現代化教師師德的新內容。

    要研究真問題,做真學問題。

    其次是客觀條件:良好學術氛圍。

    基于合作的科研團隊。

    學校的領導支持。

     研究資料、設備充足。

     研究時間、空間和人員的保證

    第二講 從問題到課題:中小學教育科研的策略與方法

     怎樣開展教育科研呢?最重要的是操作問題。從總體上講,要堅持“校本研究”的理念。

      一、校本研究:教師專業發展的必由之路

      ■ 校本研究,就是要求學校教育科研要以學校為本,要以課堂為現場,以教學為中心,以學生為主體,是教師‘充滿思想的行動’,是教師進行反思的方式。

      ■校本研究的特點:彭綱所長將其形象比喻為草根化研究,是一種“為了學校,基于學校,在學校中” 的研究。

    強調:在行動中研究,在研究中反思,在反思中學習,在學習中成長。

    強調:校本研究并非重起爐灶,另搞一套,它應該“生長”在過去的“地基”上。

    基于學校已有教育實踐和教科研成果。

    校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸

    比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題(校本課程開發和教學模式創新)、分層教學模式等,已經具有校本研究的特征;在此基礎上整合和延伸,有利于把研究引向深入 

    二、中小學教科研的內容、策略與方法

    主要內容

    ①校本課程開發——教師是課程的開發者,教師即課程;

    ②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等;

    ③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思,凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”;

    ④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。

    二、中小學教科研的內容、策略與方法

    主要內容

    ①校本課程開發——教師是課程的開發者,教師即課程;

    ②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等;

    ③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思,凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”;

    ④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。

    課題從哪里來呢?—主要來源于教育實踐中的實際問題。

    比如,學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什么?從何時開始?如何克服?這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題,學生學業成績與非智力因素的關系問題等,比如留守兒童問題,獨生子女教育問題,青少年心理健康問題,等。

    ? 要正確區分什么是真正的教育“問題”?有三個層次:

    ? 1、現實中出現的問題:Problem [‘prɑbl?m] n. 問題,疑難問題,麻煩的事, 比如:學生中小眼鏡增多的問題;成績分化問題;

    ? 2、共同研究議題,公共可以討論的話題:Issue. n. 問題;爭論;爭議

    ? 比如:學生中小眼鏡增多的問題是否普遍?比例如何?

    ? 3、學術問題、研究課題:question['kw?st?] n. 1.問題;詢問;2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題;3.疑問

    ? 是正式提出的值得研究的問題,需要通過實證研究判斷是否屬實;需要通過哲學反思,尋找教育現象、教育行為背后的觀念,意義,價值,探尋解決之道。

    ? 比如;可以從不同學科提出問題:是課程負擔過重引起的?

    ? 是在校時間過長引起的?是學生營養結構不合理引起的?

    ? 是學校建筑的光照度不足等引起的?還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。

    發現并提出問題,這是一切研究工作的起點。

    從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題,也就成了教科研課題。

    <,/SPAN>

    最為困難,最為重要。

    選題決定研究價值;盡量選擇全局性和規律性問題

    選題制約研究成效;選題要恰當

    選題制約研究者的水平提高

    怎樣選題?選題必須遵循一定的原則。

      無為而無不為,有不為方能有所為

      工作需要原則

      科學性原則

      可行性原則 不可貪大求洋,趕時尚

      興趣愛好原則

    研究基本步驟

      ——對問題進行梳理:學校層面、學科教學層面(教研組、年級組)、教師個人層面

      ——形成問題鏈或問題樹,發現帶有普遍意義的關鍵問題,或亟待解決的問題

      ——確定研究課題,篩選和學習與課題有關的理論,撰寫選課報告,進行課題申報

      ——進行開題論證,選擇研究范式,確定研究思路和方法,撰寫研究計劃,制定研究方案

    ——實施課題研究,進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量,記錄和收集研究資料

    ——整理分析研究資料,撰寫研究成果(論文或報告或敘事或案例分析) ,發表和交流研究成果

      ——撰寫結題報告,進行結題論正

    ——總結和反思課題研究(小組討論或個人反思),提出改進策略  

    教育科研范式與方法

    (1)量化研究范式(定量研究\實證研究)——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型

    (2)質的研究范式(定性研究、實地研究)——運用敘事研究、教育網志(BLOG)、案例研究、課堂觀察等類型。

    研究范式的分類是相對的,例如,課堂觀察法即可以采用定性觀察,也可以采用定量觀察。當前,中小學質性研究的范式正成為趨向,但與量化研究相融合應該成為最終的走向。

     具體研究方法之一:教育敘事研究

      教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。

      教育敘事研究的作用:記錄與反思

      ■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式

    蘇霍姆林斯基說:“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學修養?!?/p>

    ■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式

    教育敘事研究的要點

    (1)敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生,而不是將某個理論問題作為一個“帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。

    (2)教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。

    (3)敘事研究報告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎上寫的,“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

    (4)教育敘事對改進自己的教育教學思路,提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓,又是一種探究式培訓。

    具體研究方法之二——教育網志(Blog)

    Blog的概念:互聯網絡上的教育敘事(研究報告)交流平臺

    ■BLOG是Web log(網絡日志)的簡稱,而BLOGGER(博客)則是寫BLOG的人。

    一個Blog就是一個網頁,它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成;這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網絡日志(Blog)將過去以書面為載體的敘事研究報告,架構在現代信息技術平臺上,實現了教育敘事研究的新發展。

    具體研究方法之三——課堂觀察研究

    課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源,也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備,直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據資料做相應研究。

      課堂觀察的內容

      ■自我觀察(一邊講課一邊觀察):

    觀察對象主要是學生的行為,包括學生的學習行為、人際間互動情況,對教師授課的反映等,以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

      ■觀察他人(聽課):

    包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價,也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。

    課堂觀察是一種科學的觀察方法,不同于日常的觀察。

      ■定性方法:

    研究者依據粗線條的觀察綱要,在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄,并在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的,并且可以把現場感受和領悟記錄下來。

      ■定量方法:

    運用一套定量的、結構化的記錄方式(工具表)進行觀察,既可以采用“鋼筆錄音機”,也可以運用錄音錄像和電腦軟件進行分析。

      ■主要技術方法手段:

    ----課堂教學錄像、錄音;

    ----以時間標識進行選擇性課堂實錄;

    ----座位表法;

    ----提問技巧水平檢核表;

    ----提問行為類別頻次表;

    ----課堂練習目標層次統計圖;

    ----弗蘭德斯語言互動分類表;

    ----學習動機問卷調查和訪談;具體研究方法之四——案例研究

      ●案例是一個實際情境的描述,包括有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。

      ●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事

      ●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時,人們常常還發表一些自己的看法,也就是點評。所以,一個好的案例,就是一個生動的故事加上精彩的點評。(上海教科院 張肇豐)

      案例是對某個過去發生的事件的真實描述……,目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。

      ■案例的特征表現為:

    ----真實性:案例必須是真實發生的事件;

    ----典型性:必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事;

    ----濃縮性:必須多角度地呈現問題,提供足夠的信息;

    ----啟發性:必須是經過研究,能夠引起討論,提供分析和反思。

    ----學習效果的后測分析。

    具體研究方法之四——案例研究

      ●案例是一個實際情境的描述,包括有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。

      ●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事

      ●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時,人們常常還發表一些自己的看法,也就是點評。所以,一個好的案例,就是一個生動的故事加上精彩的點評。(上海教科院 張肇豐)

      案例是對某個過去發生的事件的真實描述……,目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。

      ■案例的特征表現為:

    ----真實性:案例必須是真實發生的事件;

    ----典型性:必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事;

    ----濃縮性:必須多角度地呈現問題,提供足夠的信息;

    ----啟發性:必須是經過研究,能夠引起討論,提供分析和反思。

    ●教學案例與教案、教學設計的區別

    “教案(教學設計)”是事先設想的教育教學思路,反映的是教學預期;“教學案例”則是對已發生的教學過程的描述,反映是教學結果。

      ●教學案例與教學實錄的區別

    “教學案例”與“教學實錄”同樣是對教育情境的描述,但“教學實錄”是有聞必錄(事實判斷),而教學案例是根據目的和功能選擇內容,并且必須有作者的反思(價值判斷)。

      不能把教案、教學設計、課堂實錄,乃至教學總結、教學測試題,統統納入 “教學案例”。

      教學案例的意義

      ●顧泠沅先生認為:

    ----案例是教學問題解決的源泉;

    ----案例是教師專業成長的階梯;

    ----案例是教學理論的故鄉。

    第三講 教育論文、報告的寫作與投稿

    ? 寫論文不等于搞科研,但搞科研必須寫論文。

    ? 保存、交流、發表成果的必需;與別人分享成果,推廣應用成果,轉化成教育生產力的必需。

    ? 職稱、職務晉升的必需,更是自我實現的必需(文人以“著書立說”“成名成家”為榮)。

      教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來,一方面是保存研究成果的需要,另一方面也是交流研究成果的需要。

      表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告(包括調查報告、觀察報告、實驗報告等)。

    表達方式以議論、科學性說明相結合為主,適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。

    當然,也有雜志編輯偏好文學色彩濃的行文,大多數學者認為教育論文仍然是科學論文,不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚,把道理講明白??梢?,大多數老師都能寫好教育論文,并不是學中文的老師的專利。當然,要寫好論文,要掌握一定的寫作技巧,要勇于動筆、勤于動筆。

      一般中小學教師可從寫教育隨筆入手,逐漸培養寫論文的興趣,積累經驗,增強成就感,繼而寫教育論文,甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。

     一、關于教育隨筆的寫作

      提倡初學者走從教育隨筆到教育論文,從教育論文到研究報告的路線。

    隨筆,英文essay,短論的意思,是一種散文體裁;篇幅短小,表現形式靈活自由,可以抒情、敘事或評論。它不拘一格,形式多樣、生動活潑。

    ? 隨筆,在拉丁語中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試,意味著未完成,意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物,意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在于隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感,本雅明贊賞“斷片”,都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。

    教育隨筆顧名思義,就是談教育思想觀點的隨筆。

    在寫作樣式上也沒有什么固定的限制,常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件,不用太多的語言去發議論、做點評,把一件事情寫清楚,文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事,就能受到觸動,明白一些道理,道理喻于故事之中。 可以夾敘夾議, 作者在敘述一個事件的同時,發表自己的見解,一邊敘述一邊評論;也可以是把事件先敘述完,再做評論。

    教師如何才能寫好教育隨筆呢?

    教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。

    隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花,要及時、隨手捕捉并記錄。養成隨手寫的習慣,堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什么格式的要求,文字也可長可短,可莊可諧。用200字就能說清楚,就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什么,卻讓您有所觸動,不說不快,也不必硬憋著要找什么理論做依托,可以把事情寫出來,讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思,一是隨心所欲,沒有太多的限制;二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的,但是大腦想出來的,所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好,必須有自己的獨到之處,需要一雙善于發現的眼睛,一個善于思考的大腦,要注意觀察,多讀點書,用心去思考。有正確的理念,才會有正確的眼光;有正確的眼光,才能有精彩的發現。

    最關鍵一點:勤動筆,只有動筆寫了,才能有好的隨筆。

    要善于捕捉題材。

    —— 成功的喜悅。教育教學中,為什么會取得成功?主要收獲在哪里?抓住自己的成功之點,深入地想  ——失敗的教訓。 教育教學中為什么會失誤?主要癥結在哪里?用什么方法彌補?應吸取什么教訓? ——教材是我們的教學依據,但不一定是完美,只要我們深入而冷靜地研究思考,也許會有新的認識或新的疑點  —— 在講課過程中,感覺上的得心應手,學生思維火花的不斷迸發,突然受到某種悟性與啟示  —— 在聽課過程中,通過比較,找出差異,是產生新觀念和新思想的導火線?!  嘀魅喂ぷ髦?,課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材

    錘煉題材。

    ——立意要新。不僅自己覺得有新意,要讓別人覺得耳目一新,不可重復別人的觀點。

    ——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。

    ——要做到小中見大。從個別具體的事例出發,能體現出一般規律,反映較深刻的問題和道理。

    ——文章結構可多樣化。

    二、關于教育論文的寫作

    首先要給論文準確定位

    ? 定點:解決內容

    ? 經驗型----教改型----論述型

    ? 定面:解決層次

    ? 評析性---學術性---課題性

    ? 定向:解決方向

    ? 交流類---評獎類---發表類

    其次明確教育論文的撰寫過程

    ? 確立論點:對問題的根本看法

    ? 整理材料:圍繞論點,分析研究材料

    ? 編寫提綱:事先設計論文的框架

    突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整

    ? 撰寫草稿:一氣呵成

    ? 修改定稿:精雕細琢

    第三,要掌握教育論文的基本格式和要求

    教師的專業發展的5個階段

    第一階段,專業適應與過渡時期:這一時期的教師,由于對學校各方面的情況了解甚少,對職業角色要求和規范所知有限,跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多,因而碰到的困難大多與如何適應并完成常規的教學工作和管理工作有關。

    第二階段,專業形成與成長期:這一時期教師逐漸適應了自己的工作,開始形成簡單的教育觀念,并初步了解實際的教育教學工作。

    第三階段,專業突破與退守時期:由于長年累月固定的教學程式或一成不變的教育教學情境,這時,教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱,使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了。

    第四階段,專業補給更新期:這一時期教師應積極參加專業繼續教育,要以科學的發展觀為指導,堅持可持續發展的道路,學會自我超越,要有與時俱進開拓創新的精神。

    第五階段,專業成熟期:成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特征,同時也因其資深的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底,專業達到了成熟狀態,成為領軍人物。

    擴展資料:

    教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識,而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求,在特定的環境中采用特定的教學方法,通過特定的途徑來促進學生成長,教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

    教師角色的性質就在于幫助學生成長;或者說,教師是促進學生成長的人。

    愛國守法

    是“教師職業的基本要求”。

    熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨領導,擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

    愛崗敬業

    是“教師職業的本質要求”。

    忠誠于人民教育事業,志存高遠,勤懇敬業,甘為人梯,樂于奉獻。對工作高度負責,認真備課上課,認真批改作業,認真輔導學生。不得敷衍塞責。

    關愛學生

    是“師德的靈魂”。

    關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生良師益友。保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。

    教書育人

    是“教師的天職”。

    遵循教育規律,實施素質教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

    為人師表

    是教師職業的內在要求。

    堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則。衣著得體,語言規范,舉止文明。關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長。作風正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利。

    終身學習

    是教師專業發展的動力。

    崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構。潛心鉆研業務,勇于探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平。

    (1)教育意識教育作為一種培養人的活動,除了具有與人交往的一般共性以外,還有與其他與人有關的事業不同的特殊性,是唯一有計劃、有日的、有系統地影響人成長的事業,教育的成敗優劣對一個人成長具有重要意義。

    教師在教育中是對受教育者最直接、最具體的影響者。教育對個體的成長具有重要的正確意義的同時,也可能產生負面作用。形成教育者的責任感和使命感,趨利避害,是成熟的教育者的表現。

    (2)課程意識課程是教育的核心因素,是關于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么,還要知道為什么教,也就是關于知識的知識;具有根據社會發展需要、學科發展需要和學生個人發展需要衡量利篩選知識的能力。

    所有知識、大綱、教材,都需要經過教師的工作才能實現轉化,從這個意義上說,教師就是課程。

    (3)學生意識教育的出發點是促進學生的發展,教育者的一切工作都以有利于學生的發展為目的,游離甚至背離學生發展需要的要求、規章利做法都與以學生發展為本的宗旨霜違背。學生意識特別要求把每一個學生看成不同的主體,為學生個性利創造性發揮創造空間利舞臺。

    服務意識 教育是一種服務行為,服務意識強凋教育是一種義務而不是一種權利,更不是一種恩賜,是根據學習者的需要、滿足學習者的要求:而不是根據自己的需要或奸惡要求學生甚至強迫學生。

    第一,教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地,教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外,還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

    第二,教師專業發展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求,教師的學歷水平普遍較高,并且高校作為知識更新與創新的發源地,教師較易接觸教育及學術的發展前沿,相對來說,這種先天性優勢更能有利于促進教師專業發展。

    并且,教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生,具有較強的創新意識及思維能力,較易接受新的思想及知識,促使教師也要不斷接受新鮮事物,不斷追求前沿知識,拓展知識領域,開闊視野。

    另外,學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視,教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習,主動參與各種途徑的學習、培訓,不斷促進自身教師專業發展。

    第三,教師專業發展的持續性。一方面,教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面,教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯。

    參考資料:百度百科-教師

    教師成長需要什么樣的平臺

    李希貴先生在《學生第二》一書中這樣說,“對一位校長或教育管理工作者來說,關注學生首先應從關注教師開始?!泵绹鴮W者阿瑟·庫姆斯等在《學校領導新概念》一書中明確指出:“有活力的組織對教育者的個人和職業成長有重要的貢獻?!笨梢?,學校是教師的立業之基,成才之本,任何教師的成長與成功離不開學校為其搭建的平臺。那么,教師的專業成長究竟需要什么樣的平臺,或者說,學校能為教師的成長搭建怎樣的平臺?筆者認為主要有以下幾個方面:一、實踐平臺做教師,最多的就是課堂教學實踐。一般而言,年輕教師參加工作都要承擔學科教學和班主任工作。數年如一日的持續工作,使得他有機會廣泛、深入地接觸學生,并進行生動地交流、反饋,收集了大量的第一手資料。這是普通教師相比于其他教育研究者而言,最可最寶貴的資源和財富。教育藝術本質上是一門實踐藝術,先進的教育思想教育理念也是從實踐中總結出來,再指導教學實踐,同時也接受實踐的檢驗。一名教師積累有豐富的教育實踐,必將會為其將來的教育研究與思想提升提供了重要的實踐基礎和思想儲備。教師專業成長的第一步是把書教好,成為一名讓學生喜歡的教師。要做到這一點,就要研究課堂教學實踐。作為學校,應該為教師特別是年輕教師提供更多更好的實踐機會,使他們在課堂——這塊教師的試驗田中更好地摸爬滾打,鍛煉自己的能力,提高教育的藝術水平。有的學校舉行豐富的公開課研究活動,比如年輕教師的入門課、過關課、匯報課、競賽課、擂臺課等,還組織學科帶頭人、教學名師上示范課、研究課,供普通老師學習觀摩,有的學校還不遠千里送老師到一些特級教師的上課現場去學習等等。這些基于實踐基礎上的授課與聽課,是教師積累教育教學經驗的重要平臺,利用好,可以使教師短時間內成長為一名熟練教師。當然,教師如果光上課還不行,還需要上有質量的課,這就需要磨課。所謂磨課,就是一名教師幾輪備課、上課,同科組的老師參與意見,最后打造出一堂較精彩的課的過程。整個研究過程,以課例為載體,從理論學習,到課例設計,再到行為反思。其間有理論指導,也有實踐反思,避免了教學的盲目性,又有鮮活的案例解剖、微格反思,雖然辛苦,但對執教者大有裨益。磨課的過程是教師學習、實踐、總結課堂教學藝術的過程,幾輪打磨,既能達到改進教師本身教學行為的目的,激發教師對課堂教學境界的不斷追求,又能對同科組老師有所促進和啟發。因此,這種形式逐漸成為許多學校培養年輕教師專業成長的重要路徑。一個教師站在研究者的高度去看待課堂教學,教學就不是一項簡單的任務,更不是一份掙錢養家的手段,而是抱著探求教育藝術,追求真知的過程,是教學研究的平臺。這樣的教學實踐就有了深遠的價值和意義。二、研究平臺新課程提出“教師是研究者”這一概念,是針對過去的一種錯誤認識,認為教師的任務就是運用他人研究出來的成果,教師并不需要研究。但是,今天人們意識到教師的任務不僅是把他人創造的知識較好地傳授給學生,更應該研究如何才讓學生更快更輕松地掌握知識和技能,如何才能使學生富有創造激情和創造才能。同時,教師還是知識的創生者和教學方法的研究者,在對教育這一事業大廈貢獻著自己的智慧和力量。既然教師具備研究者的身份,學校就應該提供研究的平臺,供其調查和研究。一般來說,學校會有這樣的幾類研究活動:1、基于課例基礎上的備課組研究活動 固定時間,固定地點,備課組內的老師集中對所用教材的某一單元或者一課例進行深入分析和研究,商定教學的三維目標、重點難點、教學的方法、程序等。這類活動看似簡單、普遍,其實是學校教育教學的根基,是落實有效教學乃至高效教學的基礎工程。如果說,教學是一所學校的中心工作,那么,抓實了課前備課這一環節,中心工作也就成功了一半。許多學校在備課研究方面總結出不少經驗,比如集體備課,由組長主持,大家發言討論,最后形成教學預案的備課活動模式。另如“一人主備,眾人參與”形式,即某位教師承擔一篇課文教學,先由其獨立備課,說課,示范上課,然后組內教師研討,修改,形成教學預案的形式。這都屬于新課改提倡的合作、共享理念指導下的備課研究活動。2、基于專題研究基礎上的學科組研究活動 學科組是學校展開各學科教育教學和研究的綱繩,學校對學科教學的目標要求通過學科組進行傳達和具體落實。一般來說,學科組會采取專題研究的形式,根據學校安排針對本學科教學的某一方面重點展開研討,議題集中于如何落實上,以語文為例,比如“如何上好作文課”“如何提高閱讀課的課堂教學效率”“如何開展語文綜合性實踐活動”“如何教學語文園地”等等。學科組開展研討時,及時發現問題、討論解決問題。因此,這類活動既有理念的提升,又有實踐經驗的總結,還可以就教學中的具體問題進行研討,尋求解決辦法。因此,它往往具有較高的時效性,對于學校教學工作有重要的指導和實踐意義。3、基于課題研究基礎上的教科研活動 由于社會需求的變化、學生個體身心發展的變化以及新課程改革的推進等,學校面臨形形色色的新問題。要解決這些問題,就需要中小學教師積極從事教育科研活動,借助于科學研究找到解決問題的新途徑、新方法。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式,是以平時教學過程遇到的問題作為研究對象,制定研究計劃,在預定時間內圍繞同一專題反復研究,探尋教學對策,解決問題。一般的做法是:⑴選擇課題。課題堅持從學?;蚪處煂嶋H需要出發,把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選,確定一個研究專題,組織交流論證,使課題研究真正做到“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題”。⑵各個教研組圍繞課題搜集材料,選擇、整理材料。⑶自主申報,確定課題組成員。根據所篩選出來的課題,結合所收集到的資料,讓有研究興趣和研究能力的教師組成課題組,擬訂階段研究目標和計劃。(4)建立研究制度。確定研究的時間、地點、活動形式等,強調在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。(5)每學期開展一場課題階段研究成果展示,達到以點帶面,促進優秀經驗的推廣和輻射的目的。(6)時機成熟,立即申請課題結題驗收。課題組教師要完成課題的研究報告或結題報告,總結教育教學經驗。 中小學教師借助課題研究開展教育科研,具有解決學校實際問題,促進學??沙掷m發展的重要作用,更能切實提升教師的教育教學水平和科研素養,許多名師、特級教師也就是借助課題研究而走上成功道路的。4、基于個人基礎上的自主研究活動 教學研究更多時候是在教育實踐過程中進行的,這就需要教師有自主研究的意識。教育實踐中,一節課的教學、一個教育細節的處理、一個孩子的轉化等等都可以進行研究分析,從而找出科學合理的解決方案。其實,這就是基于個人基礎上的教育研究。自主教育研究包括教育敘事、案例分析研究、教學反思等多種形式,方式自由,形式活潑。其關鍵是教師本身一要用心,及時捕捉教育生活中的思維火花,勤于反思探究;二是有恒心,堅持不懈才能發現規律性的東西,加以總結,最終形成成果。自主教育研究活動看似自由隨意,缺少規范,但恰恰是最豐富最有生命力的研究活動,許多名師比如魏書生、邱學華、錢夢龍等老師都是依靠自主研究而逐步成長起來的。三、交流平臺英國作家蕭伯納說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換還是一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就是兩個,甚至是兩個以上的思想?!闭嬲\的交流所導致的思想碰撞和交鋒,會使我們對問題的認識更加全面和深入,會使一些主題和思想在我們的心中深深的扎根。比如說,一個學校的老師觀摩了一節課或是共同讀了一本書,彼此就有各種感受,如果坐在一起就可以交流和分享,這樣就有了一個交流的平臺,一個思想交集的空間。老師們會自覺意識到:為了能在分享交流的時候有所貢獻,就理所當然地要提高觀摩或者閱讀的品質。通過在團隊中的分享和交流,彼此的認識深化了,內心豐富了,素養能力也就自然提高了。有分享和交流內在需要,是教育力量的重要源泉,分享和交流的需要的反面是內心的麻木和枯竭,這恰恰是教育的倦怠感產生的真正根源。既然交流是人們生活的客觀需要,學校有必要搭建交流的平臺來適應教師需要的潮流。那么,有哪些形式比較適合呢?1、教師論壇 由教科室牽頭,也可以分學科組進行,提前定出每月(或者雙周等)論壇主題,根據需要可以邀請全體教師或者學科組教師參加,還可以適當邀請知名的專家學者參加。話題可以是課改中的熱門話題、焦點問題,也可以是教師實際教學中遇到的某個具體問題。如:如何提高課堂教學的效率;怎樣設計作業讓學生喜歡;如何培養學生積極發言的學習習慣;如何組織集體備課等等?;顒忧耙髤藛T提前自學,查找資料,做好發言準備?;顒訒r,可以安排“圓桌論壇”,民主交流;也可以以“嘉賓訪談”的形式,與會教師既作觀眾,也可以踴躍發言;還可以圍繞同一話題,教師輪番上臺講演。以論壇搭建教師理論學習研究、交流互動的大平臺,以全新的理念、豐富的實踐經驗為主題內容,從不同的側面、不同的角度闡述新的教育教學理念,營造了濃厚的理論學習氛圍,充分發揮了群體理論研究優勢,互通有無,資源共享,合作學習,共同進步。同時,這種形式也讓教師在交流辯論中展示自我,增長才干,開拓視野,達成共識,有效地促進了教師自我發展。2、網絡媒體 網絡越來越深入到人們的生活角落,借助網絡交流和學習已經是一種趨勢。網絡媒體的形式很多,最適用的要算Blog。作為網絡時代信息化下的產物,在Blog上老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發生的教學故事,及時積累研究需要的各種信息,需要的時候可以隨時調用:反思、寫作、引文……都可以得到便捷的服務。尤其重要的是,Blog使老師們從早先上網時的人機對話轉化為人與人的對話。在Blog上,教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞,在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。因此,Blog既是教師實現專業成長的重要途徑,也是教師個性化交流的空間,是新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境。對此,學??梢苑e極鼓勵和適當引導,使網絡科技為教師隊伍建設服務,比如倡導教師建立自己的教育博客,記錄自己每天的教育足跡,收獲教育思想的成熟。同時,學校建立教育博客聯盟,互相灌水、潛水交流學習。學校也可以推薦一些名家博客和知名教育網站論壇,供教師們瀏覽。3、學術報刊 許多教師有了充分地實踐經驗和理論學習之后,往往不滿足于校內或者網上發帖這樣淺層次的交流,逐漸會有向報刊雜志投稿爭取發表的需要。教師在投稿和改稿中會得到與編輯老師交流的機會,受到許多啟發,開闊自己的眼界。不少老師從發表第一篇論文中收獲到成功的喜悅,并積極向更多優秀的老師學習,開始了發表第二篇、第三篇的旅程,有些老師甚至出版了個人專著。借助于學術報刊進行交流學習,是一種較高層次的交流活動,是教師專業化發展走向快車道的標志,有很多名師就是從寫文章這樣的平臺上走出來,走進公眾的視野,從此有了更為廣闊的舞臺。對此學校應該給以積極的支持和幫助,積極搭建平臺,提供必要的指導和服務,比如邀請一些專家學者指導寫作、為老師訂閱雜志、提供教育類的報刊郵箱地址、邀請雜志編輯來校輔導投稿常識、設立論文發表等科研獎等,鼓勵教師往更高層次發展。四、學習平臺教師要想進步,除了深入實踐和研究之外,還要認真讀書。讀書是提高文化內涵不可或缺的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說:“要天天看書,終生以書籍為友”,“它充實著思想江河,讀書不是為了明天上課,而是出自本能的需要,出自對知識的渴求”。在一定意義上說,我們通過博覽群書,拜讀古今中外教育名著,可以與大師對話,與大師心靈相通?!靶腥f里路,讀萬卷書”,教師只有在持之以恒的專心閱讀中,才能不斷提高自身的文化素養。也只有愛讀書的教師才能培養出愛讀書的學生。教師讀書應該讀些什么書呢?我覺得至少要讀三種書:一是與教學有著直接關系的教育類報刊雜志和名師課堂實錄與分析。因為這些書提供了與教師最切近的教育、教學中的體驗感受,從中可以了解別的老師在教育細節上的態度與處理,也能得到最直接的借鑒和學習。如果深入學習,還可以了解到名師成長的心路歷程,這也能促使自己一步步成長。二是教育類的專著。一個教師要想在專業上有所發展,必須有較豐富的教育理論和教育思想。而這些東西從哪里來?就要從博覽古今中外的教育名著中獲得。比如蘇霍姆林斯基的著作、杜威的著作、建構主義理論、多元智力理論,也包括中國教育史、外國教育史、教育學、心理學、管理學這一類的著作。從中汲取古今教育大家對教育規律的理解和思考,自覺學習和思辨,逐步建構起自己的教育思想和教育理論的框架。三是多讀一些人文類的著作,比如文學類、哲學類等社科著作。雖然這些著作與當下的教學沒有直接的聯系,但是從中可以受到人文的熏陶,體會人性的光輝。這些都將會對教師的教育思想有著重要的影響,有些也許能徹底改變其原有的教育觀。讀書的途徑很多,可以自由讀書,也可以聽講座報告,還可以參加學歷進修。自由讀書好處是沒有功利色彩,時間自由,心靈舒放,自由呼吸,享受閱讀。閱讀的面也很廣,種類駁雜,博覽群書,可以拓寬視野。缺點是沒有約束,容易受其他事干擾和排擠,沒有頑強的意志和強烈的欲望難以堅持。聽講座報告優點是可以得到專家學者的教授點撥,對一些問題的思考能有茅塞頓開豁然開朗式地啟迪,缺點是條件有限制,機會不太多。學歷進修有一定的強制性,能在短時間內迫使自己閱讀許多比較枯燥的理論,并通過識記,較有效地增加厚實的理論素養。缺點是受約束,趣味性不強,需要自己有恒心毅力。當然,讀書無處不在,無時不在,形式不拘。關鍵是行動和堅持。學校在此問題上可以作些推動,通過搭建適當的平臺,培養教師的讀書習慣。比如通過書香校園建設、為教師訂閱教育雜志、教師讀書交流會、讀書講座、師生同讀名著等活動推進,也可以通過制度來推動,比如對閱讀量的規定、寫讀后感比賽、學歷提升等,促進教師閱讀提高??傊?,讀書不管對年輕老師還是名優教師,都具有重要的作用。不少老師在專業發展路上常常遇到瓶頸、高原現象,往往通過讀書來尋求解決。讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定一個人的文化品位,也決定一個人的未來發展方向。隨著終身學習的理念深入人心,相信,通過讀書尋求專業發展一定會成為許多教師的自覺行動和追求

    更多詳情請點擊:青海教師考試網http://qh.zgjsks.com/

    簡述教師怎么才能成為"大先生

    大先生的形成,一般呈現如下階段性成長規律:

    1、參加工作1年,是適應階段。這階段實現由師范生向教師角色轉變。逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規件工作;通過課堂教學,不斷地把教學知識轉化為教學能力;這個階段是教師生涯的第一站。

    2、到第3年左右,是練就教學基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功;備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;處理重點、難點等課堂教學基本功;分析和了解學生、管理學生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功,具備了獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的教師?!?/p>

    3、到了第5年左右,是形成經驗和技能階段。開始認同教師的職業價值,逐步樹立現代教育觀念,形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式,從而構建了自身經驗體系。

    4、在第5至8年間,是教師成長的“徘徊階段”。出現心理學上的平臺狀態”或“高原現象”,許多教師滿足于自己的那點經驗和技能,就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎,偏向虎山行”,扎入對教育理論的學習,不斷進行教學反思,蓄勢待發。

    5、第8至12年左右,是教師“成名”階段。用現代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點,維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力,業績突出,被評為省、市的學科帶頭人、特級教師成為“名師”。

    6、第12年以后的一段時間,是教師“成家”階段。在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好“經師”的同時,更注重做好“人師”,形成自成一體的教學流派。同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學研究和實踐上不斷創新,能高屋建瓴地審視教育教學問題,最終成為教育“名家”

    本文來自投稿,不代表本站立場,如若轉載,請注明出處。

    五分赛车人工计划